近日，中國人民大學、南京大學、蘭州大學等決定不再參與國際排名，引起了坊間熱議。
過去一些年來，國際排名儼然成為國內高校發展的指揮棒，進而滲透到高校日常管理和學術活動中。
毫不誇張地說，今天的高校已經進入了一個由各大國際排名機構所設置的競技場，它們在統一的指標體系下，以獲得高分和高排名為目標，展開單項和綜合競技。
排名和競技本身并沒有問題，它為高校和學科發展創造了一個激勵機制。而國際排名確實提供了各高校同台競技的場合，讓國內大學和國際一流高校同台競爭，這也有利於國際學術交流和學術影響的擴展——畢竟中國是全球化的主要力量，大學教育也需要面向全球。
國內高校在各種指揮棒下展開錦標賽，這已經是一個客觀事實；但如何評估各種國內、國際排名的具體內容及其背後的邏輯，卻需認真甄別。
指標，一個強勢的指揮棒
指標管理都有一個問題，即客觀指標和實質內容之間的分叉。量化的數字和指標主要是為了反映大學教育的本質，但一旦指標自己成了體系，就有自我循環再生產的能力。
大學無外乎學術傳承與創新、人才培養、社會服務等幾項功能，無論是國際排名還是國內排名，其指標也是要反映這幾項工作的成效。
有些功能是可以通過客觀指標來體現，比如學術創新，一些重大的理論發現和技術發明，是可以衡量的；還有人才培養，從畢業生的就業和取向，也可以一定程度上識別；甚至於社會服務，也是可以通過大學參與人類進步和國家發展的實踐來評價。
客觀上，人們的主觀認知也是根據這些客觀指標轉化而來的。麻煩就在於，這些“客觀指標”要轉化為可評價的數字，卻是一個主觀認定的過程。比如，不同指標賦權不一樣，得出的效果就很不一樣。 |
