在劉瑛看來，校內非科學課教師的科學素養同樣很重要。“我們曾經在一個村莊做問卷調查，用一份小學五年級的科學思想提升試卷去測試教師，結果考及格的老師只占了70％。針對不少科學課無專職教師的學校，我們團隊專門給語文、數學等科目的老師講解了該科目中涉及常見科學小知識的內容，例如語文課本裡有‘植物媽媽有辦法’，我們就為教師講種子傳播的科學常識，教師授課時為孩子們介紹，就能帶動學生的科學素質提升。”
2 校外科普和校內如何銜接
教育文化學者、中關村學院學術委員會原負責人呂文清表示，課內課外科普的分工，應重點考慮功能定位、資源配置和實施方式三個維度。“在目標定位上，課內應立足於青少年科學素質根基的培育，打基礎、搭框架、建體系；課外則應針對青少年科學素質的具體知能，進行普及、拓展、延伸，引導個性、潛能與特長發展。在資源配置上，課內要圍繞概念、原理，選取經典可靠的課程化學習材料，確保‘一日三餐式’營養結構；課外可側重‘專精尖特新’的內容項目，選取真實的社會化場景資源，提供多樣化‘特色營養餐’。在實施方式上，課內是以學科體系呈現，多采用探究、模擬等偏學術的方式，課外是以跨學科或交叉融合項目呈現，多采用調查、實踐等偏活動的方式。”
呂文清也提出，當下課內課外科普還存在目標割裂、資源缺乏整合、項目缺乏銜接的問題。“那麼如何既實現目標一致、各有側重，又有效銜接？我想，得打造一個‘同心圓’——育人目標是圓心，課內外都要瞄定，課內科普提供科普科教目錄，課外可從圓心依序拓展，鏈接資源，開辟空間，跟進項目，形成家庭圈層、社會圈層、專業機構圈層等科普網絡，改變‘科普產品亂打亂飛，但都對不上靶心’的問題。”
“如新冠病毒涉及多個科學課程模塊，又是當下科普的大主題、大事件，也有全球科研攻關大資源，可以打通課內外這類課題項目，做一體化設計，切實增強協同度。這樣既能鏈接課內的學術和學業，又能強化國家科普的戰略使命，還能發揮科技創新對科普的引領、科普對於科技成果轉化的促進作用。”呂文清舉例。 |
