“初中畢業後普職分流”作為一種“命運杠杆”的存在，是不公平的。其“一刀切”的屬性，將本可進入普高的孩子拖入職校，失去上大學深造的機會。對衆多學生選擇權的事實性破壞，令“因材施教”的願望面目模糊，過早且“代為”決定了孩子們的職業規劃和路徑，又令職校被迫面對著“差生效應”。這種情形，危害甚大。
專家提供的數據表明，2017年中等職業教育招生582.43萬人，2020年畢業生484.87萬人，意味著有近100萬名中職學生沒有順利完成學業，從而過早走入社會。這種現狀令人心痛、不安。
初中生身心稚嫩，他們普遍缺乏職業規劃能力，在巨大落差出現在眼前時又往往難以調適心情。於是呼籲“調整分流比例”“延後分流”的聲音不絕於耳。
但機械應對均不能徹解問題。而治本之策，顯然已由新《職業教育法》提出：在義務教育後的不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展。將“中考分流”變為“協調發展”，擊中了問題或矛盾的“命門”，更指引了職業教育的科學發展方向。
職中和普高原不是一對“冤家”，相輔相成、協調并進，才是正題。那種人為制造“分流困境”的舉措，該退出歷史舞台了。
在尊重個人選擇權的基礎上，理當賦予職業教育以魅力、尊嚴。人們對於職業教育的“偏見”，真正意義上源於職業教育的自身魅力不够，而社會上針對職校生的就業歧視的客觀、局部存在，也讓職校生的“尊嚴感”不足。
全面、全程辦好職業教育，豐富多元教育圖譜，吸引更多人因愛好和興趣而投身職校，從而得到更好的、更切合實際的人生出彩機會，不容延宕。
無論在我國還是歐洲發達國家，職業教育均不可或缺。德國享譽世界的藍領現象，即為發達的、有尊嚴的職業教育所創造。 |
