部分學者認為，這給我國財政扶持普惠性幼兒園提供了啟示，“錢應該更多花在老師身上，而非硬件建設”。
這個觀點得到華南師範大學附屬幼兒園園長吳冬梅的認可，“如果按照教師人頭撥款，問題也許可以迎刃而解”。但這也是破題的難點，首先資源獲得上就不均衡，吳冬梅告訴記者，普惠性幼兒園包含公辦園和普惠性民辦園。其中公辦園又分為教育部門辦園、其他機關辦園、事業單位辦園、機關辦園、國有企業辦園、集體辦園和部隊辦園。不同辦園體制之下，因為辦園主體、行政管理上隸屬關係不同，會享有不同資源。“長期以來，我國有限的學前教育資源配置會明顯向教育部門辦園傾斜，而其他辦園主體的公辦園和普惠性民辦園獲得的扶持力度欠缺。”
同時，吳冬梅還表示，哪怕是公辦幼兒園，也分為公益一類幼兒園和公益二類幼兒園，公益一類幼兒園教師有編制，工資由財政全額撥付，待遇較高。公益二類幼兒園有兩種體制教師存在，一種有“財政工資”，另一種是“幼兒園出一部分，政府補差額聘用”，兩者之間工資差距較大，無法做到“同工同酬”。
同時，吳冬梅表示，幼兒教師在心理和物質上都承受著巨大壓力。“這種壓力不僅有來自社會對幼兒教師專業的誤解，也有因為工資待遇等保障制度不完善的壓力。雖然師範學校、職業學校在擴大學前專業學生的招生力度，但是因為工資待遇問題、社會地位問題，畢業後留在幼兒園工作的學生數量也不能得到保證。”吳冬梅說。
近年來，國家加大力度，投入大量經費支持教師參加職後培訓，為教師的專業發展提供了有效的支持，但由於體制的不同，教師職後的發展也會有所不同。“比如在職稱上，很多幼兒園的職稱結構是不合理的。教育部門主管的幼兒園，教師職稱評審的通道相對是比較明確和通暢的，但是在事業單位辦園或者是普惠性民辦園，很大程度上職稱評審相對滯後，沒有通道，也缺乏保障制度。因此，普惠性幼兒園不僅惠及家庭和幼兒，也應該惠及更大範圍的幼兒教師，讓其能夠有更多適宜的途徑獲得自身的發展。”吳冬梅告訴記者。
“相信理順這些難題，幼教職業發展將迎來一片坦途。”吳冬梅最後說。
來源：光明日報 |
