2022年，張思思博士後出站後，入職北京一所“雙一流”大學。剛入職那年，她既要參加培訓、備課、當班主任，又要兼顧學生培養、社會服務、行政工作等。這些教學和行政事務性工作，占用了張思思大量的時間。
“和發論文的壓力相比，這些都不算什麼。6年聘期內，我要發8篇B類核心期刊論文。發論文要想選題、查文獻、做研究、寫文章、投稿、等待發表，每一步都需要時間，不能有絲毫懈怠。所以，我幾乎沒時間休息，即便有時看似沒在工作，但腦子裡也是在想怎麼寫論文、發論文。”當被問起家庭規劃時，33歲的張思思苦笑著說，“先熬過這6年吧。”
對“青椒”而言，完成考核任務還不夠，他們還會在評聘職稱時面臨PK和淘汰。這一點是他們難以掌控的。在一所“雙一流”高校任副教授的劉宇輝回憶起評職稱時的情景，仍心有餘悸，“聘期內，我們有兩次評職稱的機會，由於不知道對手有多少成果，只能拼命把自己的成果積攢得更多。”
拒絕末位淘汰，做好扶持與激勵
在中國政法大學民商經濟法學院教授婁宇看來，“非升即走”可以讓“青椒”快速成長，有利於優秀人才嶄露頭角，還可以幫助學校全面考察教師，發現人才。
採訪中，不少“青椒”表示，如果名額設置合理、考評過程公正，即使升不了職稱，也不覺得遺憾，但一些高校在實施“非升即走”的過程中，設定過高的科研目標，對未完成任務指標的老師不合理地降級轉崗。
“指標設得過高，任務逼得太緊，急於產出、發表論文，會導致學術成果看上去多了，但質量堪憂。”一位就職於國內頂尖高校的專業人士指出，“非升即走”的核心是扶持與激勵，而非末位淘汰。為了激發活力，他所在的學校進行了一系列配套制度改革，最大的實惠是待遇顯著提升。另外，預聘制講師可以做博士生導師，也是改革的一大亮點，有助於青年教師獨立做科研。
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