中評社北京3月17日電／一直以來，關於“普職分流”的話題總能引起不小範圍的社會討論，激起一部分家長的教育焦慮。而在討論背後，還有一個問題值得追問：在仍處於工業化發展階段的中國，技術工人從哪裡來？
目前人們對職業教育認可度不高。這種狀況一方面與職業教育生源、培養模式以及培養質量有關，另一方面因為部分年輕人出於對工作條件、技能提升、職業回報等的考慮，更加青睞自由靈活的工作，而不願進工廠。
技術工人是我國經濟結構轉型升級中不可或缺的重要力量，大量勞動人口的成長與流動也關涉萬家燈火與社會穩定。當前，我們必須要從頂層設計上系統性思考技術工人的來源、培養和發展問題。
他山之石，可以攻玉。一些製造業和職業教育發達的國家，在對學生較早“分流”的同時提供了多條“回流”路徑。比如在新加坡，學生在小學、初中畢業時都要經歷“分流”，這使職業教育作為中學後教育的地位得以鞏固，職業教育的生源數量和質量得以保證。根據學生特點因材施教，最大限度減少輟學率和人力資源浪費，這也有力支撐了所在國的經濟轉型。
當前，雖然我國經濟結構轉型升級對高技能人才的需求增加，但企業“招工難”的問題依然存在。在筆者參與的近兩年對部分院校的調研中可以發現，僅有30%左右的製造類專業學生畢業後進入製造業企業工作。人社部2月份發布的最缺工100個職業排行中，有43個屬於生產製造相關職業，而這種製造業用工緊缺現象自2019年第三季度該排行發布以來一直存在。
目前來看，我國技能型勞動者缺乏，其供給主力仍應是中等職業教育。當然，各地經濟發展水平和人才需求不同，可以在一定程度上合理規劃普職比例。此外，我們更應關注分流後學生如何培養以及學生的發展和激勵問題。分流後培養質量和發展通道等問題解決了，不僅可以避免“一考定終身”，其所帶來的焦慮、分層等問題也迎刃而解。如果能加快教育多元化發展，給孩子更多的機會，因材施教，分流就會成為根據學生特點的“自主選擇”而不是被淘汰後的“次等選擇”，也就真正實現了普職“同等重要”。
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