在還沒有分級制度的情況，如何保證動畫片能對孩子產生正向影響？“對分級制度還是要循序漸進。先普及分級分類知識，在沒有分級的情況下先鼓勵和指導企業分類創作，觀眾分類觀看。待社會認知整體達到分級制度的要求，企業創作能力達到分級所需的水平，再全面鋪開，或許效果會更好。”宋磊認為，首先要從題材上下功夫。多創作中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化題材的作品，靠題材內容潛移默化地梳理少年兒童的文化認同和文化自信。其次要有意識地植入價值觀導向。要讓少年兒童通過看動畫，體會到真善美。最後要讓動畫角色發揮行為示範作用。少年兒童很容易模仿動畫中人物的語言、動作，所以要充分發揮動畫角色的行為示範功能。有時候，動畫人物多說兩句“謝謝”“對不起”，就可能讓孩子養成禮貌待人的習慣。相反，動畫人物如果語言不淨、行為粗鄙，那也很容易讓孩子受到不良影響。
3、“甩手機式”的“放手教育”可以讓家長省力，卻無法保證孩子信息接收的有效率——
家長需處理好把關與孩子自主選擇之間的關係
“什麼情況下會允許孩子看動畫片？”江蘇省消保委給出的調查結果顯示，過半數（50.9%）家長勾選了自己有其他事顧不過來孩子、課餘閑暇的獎勵，有45.6%的家長會在孩子吵鬧時，為分散其注意力而允許。這種“甩手機式”的“放手教育”無疑讓家長節省了精力，卻無法保證孩子信息接收的有效率。
這一現象也得到了鐘曉琳的證實。她發現，在大部分家庭裡，如果把動畫片作為一種家庭學習方式，是一種自發性的、以觀察模仿為主的、浸潤式的學習方式。“所以這樣的日常性學習方式，基本上看不到家長有目的、有意識的教育設計。在玩耍式的學習中，孩子是在放鬆的階段，憑著他自己生活裡慢慢積累起來的興趣，來吸收動畫片傳遞的信息。”
鐘曉琳不太認同的是，家長在孩子看動畫片上做過多有目的性、計劃性、導入性太強的設計和設置。“動畫片可以作為孩子自由安排的時間，把動畫片定位在家庭的娛樂生活裡，在這樣的娛樂時間孩子同樣能學習。”鐘曉琳說。“並且隨著孩子從幼兒到小學階段的學習和成長，會慢慢形成自己的鑒賞力，從這個角度來看，孩子看什麼樣的動畫片也應該有更多的自主權。” |
