反過來說，那種過度依賴PPT的講授方式，反倒很可能是花拳綉腿、華而不實，是這類基礎課程教學的大忌。這類課程的在綫直播對教師自身提出的要求是相當高的，因此，根據不同課程的教學目標和要求，選擇錄播、直播、慕課與綫上答疑相結合的不同方式，才是更關鍵的問題。
其三，跳出“主客倒置”誤區，發揮學生主體作用。
盡管在不同學段，這種主體作用的發揮程度有所差異，比如學前教育、小學教育階段，教師在教學過程中的引導和組織功能就至關重要，到了大學階段完全可以進入一個自我約束、自我激勵的反饋調節過程。但貫穿整個教育階段的一個基本前提是，尊重學生的主體地位，激發他們的好奇心、求知欲和研究興趣。
試想，如果在平日正規的課堂教學中都難以做到調動全部學生在全部時間中的積極性和提高所謂“抬頭率”的話，那麼在網絡教學中繼續強化那種教師向學生的單向度灌輸，還奢望收到更好的反饋效果，實在是南轅北轍。學習歸根結底是學生自主之事，把學生的內在動力激活，自會突破時空的限制，而做好“勸學篇”，才是這個特殊時期教育工作者應該花大氣力做的事。（來源：經濟觀察報 作者：曹東勃） |
