教育的主體是學生，以學生為本是最根本的教育理念，但這并不以無視教師權力、束縛教育權為必然前提。殊不知，教師主動作為和教師被動無為，兩者的效果判若雲泥。教師懲戒權的失落，不僅是現代教育推陳出新的沿革造成的，更是在重視學生主體地位、學生權益的“聚光燈”下，對體罰與懲戒關系的機械理解、法律中對教師和學生權利保護的不對稱、懲戒權遲遲未能明確的內容寬泛所導致的。
因此，喚醒沉睡的懲戒權，需要法律的明確認可，讓懲戒權更有針對性，從而發揮教師主觀能動性，維護好師道的尊嚴。同時，這也有利於避免教師懲戒再度跑偏，走向變相體罰的極端，上演“一邊倒”。
我國各地教育發展水平并不同步，這就需要地方制度學會思考，在教師懲戒權問題上因地制宜、主動探索，作出既符合國家文件精神，也兼具現實指導性的政策創新。
盡管“罰站罰跑”只是對教師懲戒權的初步探索，但這種具體化的探索，豐富了教師懲戒權的內涵邊界，提高了懲戒權的“分辨率”。廣東方面的積極作為無疑是一種鼓舞和示範，結合國家層面的懲戒權落地決心，未來或將迎來各地更有方向的懲戒權制度創新接力。
當然，政策落地只是明確教育懲戒權的第一步。教師懲戒權的回歸，更體現在教師的日常教育活動中。教師落實懲戒權的實際操作，究竟是大膽作為還是保守如故，更需要教育主管部門、學校以及家長們取得更多共識，從而讓懲戒更好地輔助教育。（來源：中國青年報客戶端 作者：白毅鵬） |
