建構性：探索中國特色的交叉學科管理制度
不同國家和地區對於學科的認識和劃分具有一定的社會建構性。在我國，“學科”不僅是知識分類的依據，而且是管理的制度與資源配置工具，也因此有了“學科建設”。而在國外，有“學科”之概念卻無“學科建設”之說，他們更多是把學科作為知識分類的意義來使用，其詞匯是“領域”（field），如美國的學科目錄分類（CIP）明確指出其對應的是學習領域（fields of study）。
我國的學科制度賦予學科的管理功能，一方面加強了學科發展，同時又因為這種剛性的人為劃分和管理制度而造成了知識的分割和學科的封閉，也造成了各個知識領域都想發展成獨立的學科領地尤其是成為一級學科。因為一級學科是資源配置、經費獲取、學歷與學位、學院設置、國家、省級與學校等三個層面獨立設置專門的學術權力機構的依據，成為一級學科成為本學科領域獲得獨立學術權力的規則，故我國各知識領域對於獲得一級學科設置的積極性非常高。
在我國學科具有管理意義的背景下，新設置的交叉學科應該探索新的發展路徑。
一是探索新的發展路徑，避免學科封閉和自我壟斷。學科發展本來就是在不斷突破原有學科邊界，與其他有關學科專業不斷交叉融合而進步的，作為交叉學科要持續保持交叉、融合、創新的本色。過去，由於交叉學科沒有專門的學科建制，找不到對應的位置，得不到政策、制度的保障，致使學科交叉發展阻力很大。現在設置了交叉學科及其下屬的一級學科，既要按照學科建制發展學科，也要適應交叉學科的特色，嘗試突破以學科界限為基礎的學術管理制度、人才培養模式和學科組織範式，建立起交叉、開放和共享的運行機制。如交叉學科門類的教師絕大部分來源於不同學科，需要探索有效的雙聘機制和評價機制。相關的學生評價和科研成果評價，需要根據交叉學科特點和具體問題探索設置新的同行評議機制與規則。正如李四光先生所言，要“打破科學割據的舊習，作一種徹底聯合的努力”。
二是要建設交叉學科組織載體。交叉學科的組織載體不同於傳統學科，既要有固定的機構、人員、經費、研究設施和工作場所這種傳統的實體型組織建構，如院系或研究所設置方式，也要有半實體交叉學科組織與虛體型組織。半實體交叉學科組織有明確的組織目標與較為完善的管理體制，參與人員穩定，流動性弱，但是參與人員大部分依舊保持原有院系的人事關係，實行雙聘體制。虛體交叉學科組織是一種高度靈活性和流動性的組織形式，人員流動性強，多表現為定期的學術沙龍、研討會、課題組織等，具有相同興趣的成員可以聚集起來自由探索交叉學科的某一問題，邊界較為開放，容易接納新成員，是一種突破原有學科管理束縛的促進學科交叉的有益探索。
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