大科學家給孩子開的課程有何不同？
至少從班級起名上就別具一格。劉穎的科學課為分組上課，小學六個年級分別用六位大科學家的名字命名：達爾文、赫胥黎、孟德爾、沃森、法布爾和克里克。除了看線上直播課，孩子還可以自主報名參加實踐課題，組成在線學習小組，分工協作。課程配套的還有“實驗盒子”，裡面有十種教具，家長可以在家裡鼓搗出一個小型試驗台。
“《科學隊長小學版》是對學校科學教育的補充。”魯白說，傳統的學校教育以課堂形式為主，老師講、學生聽，更重視知識傳授而非能力和素養的培育。“人活著，要感受美好、追求幸福，發展自己的興趣。這是我們的教育理念中很缺乏的一塊。”
學科學，不是學其表面。“批判精神、獨創性，這些都是科學家特質。”魯白認為，這樣的特質，恰恰是學校教師難以傳達的，又正是科學家的優勢。“所以，科學家應該深度參與和介入科學教育。”
中國教育科學研究院副研究員、教科版《科學》教材主編鬱波認為，對科學性質的理解是對科學理解的核心。如果教師不懂得科學的內涵，不懂得科學與其它學科的差別，就不能真正教好科學課。如果不能把科學知識的學習寓於科學實踐的過程之中，寓於科學史和科學與社會關係的情境之中，它就會長期停留在以識記符號為特征的“應試教育”階段。
“中小學老師不做科學研究，他們很難了解科研的痛苦與幸福。”魯白說，讓科學家給孩子講科學，重點是帶給學生對科學不一樣的感受。“我們的主要目的不是傳授知識，而是盡量把課程變得有趣。如果上科學課就跟看電影一樣愉悅，why not？”魯白說。
（來源：科技日報） |
