而“學習困難”最核心的定義，就是兒童的學習能力與其所在年齡群體平均智商不相稱。而在“學習能力=學習成績”的今天，“學習困難”就有被濫用之嫌。在相對單向度的教育考核體系中，那些中考、高考被賦予更大權重的科目，成為衡量學生學習水平的一般標准。在此評價體系中，有藝術天賦而數理能力較弱的學生或者文科行理科不行的學生，都可能被視為學習困難或部分學習困難。單一評價機制不僅給學生和家長帶來巨大心理壓力，也在商業領域催生大量以提高智商、補腦為噱頭，實則無科學依據的生意，滋生行業亂象。
因此，社會不應該把所有不適應學校課業單一評價機制的學生都“病理化”，當成“問題”，送去“糾正治療”。幾乎每個人的學生時代都見過“自己累死累活，不如別人隨便搞搞”的那一類人，重要的是承認人與人之間的差異，認可和獎賞個人不同面向的學習能力。現在升學途徑漸寬，有些不適應某一教學體系的學生，換一種教育體系就如魚得水，成為“天才”，被世界頂尖大學錄取，就是例證。希望社會在正視“學習困難”存在，幫助有需要個體的同時，不要忘了不斷改革和完善我們的教育評價體制，用一套更為多元、尊重個性的評價體系，讓更多學生各得其所、脫穎而出。（來源：南方都市報 作者：果凍） |
