事實上，找一所博士學位得到國內認證的國外大學合作，對本校教師進行學歷提升，被一些地方本科院校稱為“三贏”：一是在職教師提升了學歷、學位，獲得國外大學的博士學位，為晉升職稱、開展學術活動掃清“學歷障礙”；二是地方高校快速提高有博士學位教師的比例，為申請碩士點、提高學科建設水平、更名大學創造條件；三是提高教師中有海外高校博士的比例，可提升學校國際化水平，提高大學的排名。然而，所謂的“三贏”均是從功利出發，這并不利於建設高素質的師資教師隊伍，是急功近利的形象工程。
對於“速成博士”，需要加強學歷認證工作，多年前，我國就有地方本科院校和韓國有的大學合作，組織教師到韓國“留學”“速成博士”，引發輿論關注，隨後，韓方要求高校嚴格管理大學學位制度，相關涉事大學也停止了有關項目。菲律賓這所大學，已被列進“學歷學位認證加強認證審查”名單，這說明其學位授予質量問題已經引起學歷學位認證機構的關注，如果不能改變“速成博士”的操作，保障博士培養質量，很可能會淪為學歷不被認證的“野雞大學”。要通過強化學歷認證，遏制混文憑的所謂留學，不能給“速成博士”留下操作空間。
要加強我國高校的教師隊伍建設，必須擺脫“唯學歷論”。不是說不看教師的學歷，而是要在學歷之外，關注教師的真實教育能力和學術能力。客觀上說，高校批量“速成博士”，還不是看重教師的“學歷”，而是看重這背後的“學歷指標”，是讓具有博士學位的教師比例大幅提升，以此展示學校師資隊伍建設成績、學科建設成績，并進而獲得更多辦學資源。為此，是否應該考慮減少這種重視顯性數量指標的行政評價，推進重視學校發展內涵、學科建設質量的專業評價。（來源：羊城晚報 作者：熊丙奇） |
