而李田田所在的學校，檢查偏多。“學校幾乎每周都有檢查”，教師疲於奔命，苦不堪言，出現了職業倦怠。與教育教學科研無關的事務也耽誤了教學，“停課掃地是常有的事，我（李田田）的語文課已停滯不前”。如此種種，與中央精神明顯相悖，這種毫無意義的虛耗，百害無一利，只會帶來多輸。
在今年年初召開的全國教育工作會議上，教育部提出今年要下大力氣為教師減負，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來。把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平，是廣大教師的合理訴求，也是廣大家長的迫切願望，還是職能部門念茲在茲的任務安排。
“形式主義實質是主觀主義、功利主義，根源是政績觀錯位、責任心缺失”。為基層減負，為基層教師紓解壓力，早已是全社會的價值共識，關鍵在於如何見效率，如何顯效果。采取措施整頓一切形式主義的檢查，就體現在真正矯正錯位的政績觀，還體現在全面清理和規範進學校的各類檢查、考核、評比活動。比如，實行目錄清單制度，未列入清單或未經批准的不准開展，更不能隨意給學校和教師搞攤派。
有個細節值得一提。李田田接受采訪時透露：“我在平時開會的過程中，有半開玩笑地跟領導反映過此類形式主義的事情可不可以不做，我覺得做起來沒有意義，但還是沒有得到實際的解決。比如說，私下有朋友跟我聊天說，他的情況經歷跟我相似，他也寫過文字反映情況，但沒有結果。”這說明為頻發檢查所困的不只是李田田。
如果李田田一反映問題，就能獲得及時反饋，何至於此？從健全對話機制，到暢通反映問題的渠道，再到完善解決問題的平台，這是解決“李田田之問”的重要方式。故此，通過行之有效的制度安排，讓李田田們看到問題就敢提意見，提了意見就能獲回應，反應問題屬實就能得到解決，這才是多贏。善待李田田們，就要傾聽他們的心聲，激發出他們的教育熱枕，鼓勵他們更好地愛崗敬業。當越來越多的教師勇當教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學生成長的引導者，我們的教育事業就能更有生機。（來源：央視新聞客戶端 評論員：秦川） |
