壓在鄉村老師身上的非教育工作
但是，就我親身經歷而言，李田田文中所提及的這種檢查還算是比較輕微的。
在一些貧困地區更為普遍的一種狀況則是，讓鄉村中小學教師承擔大量根本不屬於教書育人的工作，協助鄉村幹部進行脫貧攻堅的數字統計、登記造册、報告撰寫、材料匯總等，還要美其名曰“重視教育、重視知識分子、發揮讀書人的作用”。
於是，諸多基層幹部從文山中解脫出來，轉場去暢游會海；基層教師從課堂中倉皇逃離，掉頭去炮制文本。中央三令五申要求整改的官僚主義、形式主義，就借由這樣吊詭的方式從一個群體傳染蔓延到兩個群體，然後再各自去“治病救人”。
今年夏天，我曾帶學生到某貧困縣調研農村教育。在一個鄉村學校的教室裡，我們和十幾位教師推心置腹，無所不談。幾位教師都談到了這種來自外部的無形壓力。
他們說，類似“控輟保學”這種事，多少還算是學校和老師們應該做的，所以他們寧願犧牲休息時間，去挨家挨戶走訪學生家庭，勸返那些因各種原因輟學的孩子和他們的父母。可是，其他那些莫名其妙壓到學校頭上的任務，與教學工作有什麼相關性？
一位老師指著教室後面黑板報上的滿滿的“掃黑除惡”宣傳文稿說，誰能告訴我，這類工作跟我們的孩子有什麼關系？ |
