實效參差不齊，障礙有待消除
早在2013年，英國教育部在《還不夠好：學校PSHE課程》調研報告中提出，學校授課教師缺少專門的PSHE培訓，同時PSHE課程內容不夠全面，也缺乏有效的教學監測和評估，對學生學習的評估還缺乏嚴謹性。報告還指出，大部分學校會設置PSHE課程來發展學生福祉。但是，不少學校會借用社會情感學習的課程資源來實施PSHE課程。雖然這種模式有助於增強授課教師的自信心，但會讓授課教師對兩門課產生混淆，尤其是會弱化PSHE課程與社會情感學習課程之間不重合的內容。
2021年，英國教育部針對英國中小學如何進行PSHE課程開發和實施的調查發現，受訪學校均重視PSHE課程對學生發展和福祉的作用。由於不同學校的需求不同，並沒有一種適用於所有學校的PSHE課程模式。有效的PSHE課程實施需要學校根據學生需要和學校環境靈活地調整並更新課程資源。受學校領導對PSHE課程的重視程度影響，各個學校分配給PSHE課程的時間和資源會有所區別。積極的PSHE課程負責人會主動定期咨詢授課教師和學校管理者，尋求多種途徑引入課程資源並和外部組織機構合作開展課程；結合當地實際情況，定期更新PSHE課程內容；對PSHE授課教師進行評估，提供相應授課培訓等。相對被動的課程負責人則是在課程實施遇到困難或與外部組織機構合作時才與授課教師進行研討。
經過不斷的實踐，PSHE課程積累了大量經驗，地位也有所提升，但依然存在知識障礙、資源障礙和系統性障礙。知識障礙包括對學校教師進行PSHE課程的培訓和知識共享、教師在PSHE授課上的信心、學校對外部組織的質量評估、對PSHE課程知識的監測和評估以及對學生接受程度的評估。資源障礙包括教學設備等物理設備、課程資源庫、課時安排、特殊學校資源。系統性障礙包括PSHE課程融入學校課程文化的路徑、學校領導與家長支持的機制以及其他科目相應的變化。其中，如何將與學生健康福祉和社會生活相關的知識有效地融入傳統的學校課程設置之中，是長期以來影響PSHE課程實踐的核心問題。
為了更好地開展PSHE課程，教學的方式方法需要進一步完善，將心理健康和福祉融入整體的學校文化之中。一方面，學校需要創造一種重視和支持學生福祉的環境，促使學生在參與過程中與教師、同學以及家人形成良好的關係，以此來預防心理健康問題，實現全面發展。另一方面，學校需要進一步引入當地兒童和青少年服務機構等外部資源，為教師組織專業的培訓，提高其對學生心理健康和福祉的重視。 |
