必修課分層引起了一系列連鎖反應。學生開始每人一張課表，流動著去聽課。以往，老師講課都以中層水平為主，高水平學生吃不飽，低水平學生吃不了。分層教學解決了這一難題，授課效率普遍提高。
“選課走班”後，各種選修課開始推出：“茶藝”“微電影制作”“舌尖上的化學”……學生們興味盎然，課程一推出就被“搶購”一空。
課程結構調整後，與其配套的新模式也同時推進：選課走班制、彈性學制、學分制、學校自主課程設置……新制度讓學生把深埋在題海裡的頭抬起來，重新審視興趣所在。
既要辦好好事，又要減少震蕩
浙江的深化課改一度引發諸多爭議。家長有疑問：減必修課程會不會影響教學質量？學校有擔憂：教師不會開發選修課程怎麼辦？教師有抱怨：選課走班打亂教學秩序怎麼辦？……
課改牽一發而動全身。浙江省教育部門深知責任重大，工作縝密細致，既要辦好好事，又盡可能減少震蕩。省教育廳首先選擇30所學校啓動“普通高中多樣化選修課程建設試點”。之後又設立了25所深化普通高中課程改革實驗基地學校，再確定50所浙江省普通高中學科基地培育學校，還選擇16所學校啓動必修分層走班試點……
課改方案公布前，省教育廳又組織宣講組分赴11個設區市進行全面方案宣講和解讀，就大衆關注的問題進行在綫答疑，并先後邀請全國所有985高校和20餘所211高校招生負責人來杭，向他們介紹改革方案……
如何讓工作落到實處？省教育廳推出了倒逼機制：從2014年3月起，浙江老牌“省重點中學”的評選歷史宣告結束，取而代之的是“省普通高中特色示範學校”的評選，評選更重視學校的特色課程開發，尤其是選修課的設置。評價機制有力倒逼著學校做出改變。
發達地市有能力開設選修課，薄弱地區的學校該怎麼辦？
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