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如何消除教育的“身份情結”

http://www.CRNTT.com   2010-03-15 12:01:45

但高職也同樣有發展的機遇，首先是我國產業發展，為高職人才提供的空間，要比普通大學教育培養的人才更廣闊。容納大學人才最多的無疑是服務業，但在我國GDP構成中，服務業僅占40%，未來10年我國服務業的發展，前景如何，還不得而知。其次，最新的資料顯示，我國80後、90後新生代農民工，在農民工外出打工的1.5億人里面占到60%，大約1個億。這1億初中或高中畢業的年輕人，需要進一步接受中職和高職教育，培養、提高技能。在高中畢業生人口逐年減少的未來10年中，如果高職向年輕農民工開放，其發展空間要比大學本科教育大。 　　如果將受教育者對高職的評價和社會對高職的需求聯繫起來，將找到適合我國教育發展的考試改革和教育改革模式。 　　在分類考試設計中，針對高職高專的考試，應根據高考升學率已達60%的現實，實行高職高專院校完全自主招生，而不必再舉行全省統考。其實，在北京和上海，高職高專院校的招生已經逐漸放開。2009年，上海有21所高職院校的12000名招生計劃，通過自主招生完成，參加高職院校自主招生考試被錄取的學生，不再參加高考。 　　與之相比，教改《規劃綱要》提到的改革思路顯然滯後。另外，實行高職院校自主招生，還可以打破戶籍限制，允許農民工（及其子女）在當地報考高職，這是促進教育公平、實現高職良性發展、提高勞動者素質的多贏舉措。也就是說，高職的招生或可率先實現《規劃綱要》所提出的“探索進城務工人員子女在當地參加升學考試的辦法”。 　　在高職學生的出路設計中，應借鑒英美等國對職業教育、社區教育的做法，實行職業教育與大學教育的學分互認，職業教育學生可以在求學中轉到大學教育。教改《規劃綱要》提到了設立教育立交橋的構想，在我國高校落實和擴大辦學自主權之後，自由申請入學制度和自由轉學制度必將逐步建立，允許受教育者在不同類別高等教育中自由流動，才能最終讓各類教育平等競爭，消除教育的“身份情結”。

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