河南新鄭一位高中歷史老師，疑似遭遇網課入侵後猝然離世。衆人扼腕之際，有關網課入侵的很多討論集中在了網監技術、法治層面上，當然，也少不了對網課時代學生、教師群體的關注。但回歸教育本身，此次事件還放大了什麼？又一次生命的代價能否喚醒那些迷茫與渾噩？深想一步，或許還可以看到很多缺失。
觀點一 教育內容與形式缺失
為什麼事件被曝光并發酵後，有的學生才知道自己找人“搗蛋”的行為闖了大禍、觸犯了法律？為什麼有入侵者面對斥責還能振振有詞不以為意？單純是不懂法嗎？
有人是真不懂法。盡管各個教育階段，都有專課安排進行法治與安全教育，可往往，這些課程未能進入校內教學主課程，很多網絡自學與考試，都是家長代勞。被默許的狀態下，家校雙方心照不宣地糊弄差事。如此情形，學生們對法律的敬畏何在？法律常識與安全自保措施又能真的掌握多少？即便教改不斷推進，可當下，大衆因就業前景焦慮而只關注考試這根指揮棒，其他的依然“很次要”。教育構成必須盡早擺脫“裝飾品”屬性，教育內容與形式的缺失必須重視。
還有心理問題。疫情帶來的網課常態化，師生和家長心理健康被看到，但關注得不够。首先是不同成長階段孩子的不同心理狀態與困惑，尤其低幼年級孩子的課堂適應性與規則意識、青春期少年亟待排遣的壓抑孤獨，以及親子關系考驗等等，當所有人都不得不面對不同於以往的柴米油鹽、雞毛蒜皮，心理需求方面的問題被淹沒，對大大小小的孩子們，就剩了“課上得咋樣”？其次，老師和家長們的焦慮和壓力，較之學生群體，更易被忽視，可對教育而言，這些同等重要，都需要針對性關照。 劉薇
觀點二 “安全感”缺失
這些“破壞者”是誰？他們這樣做最終又有什麼好處？有人可能是為了金錢，有人可能是為了炫技，有人可能是為了圖樂子……形形色色的人，各式各樣的理由，我們不得而知，但在這其中，有一類人需要我們格外注意，就是一些本性善良，出於一時叛逆和衝動，而加入違法犯罪行為中的人。 |
