教學設計：鄢霞

　　【版本信息 】 

　　人民教育出版社高中生物必修2第三章第2節，蘇教版必修2第四章第二節，中圖版必修2第三單元第一章遺傳的物質基礎第二節，浙科版必修2第三章第二節《DNA分子的結構》，北師大版必修2第二章第二節 《DNA貯存遺傳信息》。

　　【教學設計】

　　一、教學目標 

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、FIP）：

　　本節課的知識目標很明確也很簡單，即DNA分子的結構特點和碱基互補配對原則。能力與情感方面根據不同的教學思路，重點可以設置在DNA分子雙螺旋結構的發現歷程，激發學生學科學、用科學、愛科學的求知慾。也可以設置製作DNA分子的結構模型，培養學生自學、探究、合作的精神以及創造性思維的能力。還可以設置碱基互補配對原則應用於相關計算，培養學生的分析問題、解决問題以及計算能力。

　　根據學生實際情况，設計以下學習目標：

　　（一）知識目標

　　1．理解DNA分子的結構特點。

　　2.掌握運用碱基互補配對原則分析問題的方法。

　　（二）能力目標

　　應用DNA分子的結構特點知識、分組製作DNA雙螺旋結構模型。

　　（三）情感態度和價值觀

　　培養學生熱愛科學、艱苦求學的科學價值觀。

　　二、備用思維工具

　　AGO、CAF、OPV、RULES、APC、祛除、批判性思維。

　　三、教學步驟

　　（一）承上啓下導入新課，課堂展示學習目標（AGO）

　　上一節課我們瞭解了科學家們是怎樣通過“噬菌體侵染細菌”的實驗，證明DNA具有遺傳物質的兩個特點，從而證明DNA是遺傳物質的。“那麽，作爲遺傳物質的DNA還應該具備什麽特點呢？”學生這時可以通過回憶説出：“遺傳物質還應具備另外兩個特點，那就是分子結構具有穩定性和可變性。”那麽，DNA在結構上是否具備這樣的特點呢？這正是我們這節課要解决的問題。這樣的導言設計，過度自然，能起到承上啓下的作用。

　　（二）主體知識的學習過程

　　1.布置課前自主學習、討論任務（思維工具：AGO、CAF）

　　學生預習本課相關資料和内容，初步完成DNA分子結構模型的探究歷程、DNA分子的結構特點、碱基互補配對原則計算規律思維導圖（圖1）：

　　圖1《DNA分子的結構》自主學習任務

　　2.課堂展示、檢驗自主學習成果（思維工具：OPV）

　　3.根據所列DNA分子的結構特點，分組製作DNA雙螺旋結構模型（思維工具：CAF、OPV、APC、祛除、批判性思維）。

　　參考提示（圖2）：

　　圖2 《DNA分子的結構》平面及空間結構特點

　　（1）各組展示製作的模型，説出製作所依據的結構特點（OPV）。

　　（2）請學生點評、分析其他組製作的DNA分子結構模型（APC、祛除、批判性思維）。

　　指出製作正確的小組是考慮到了DNA分子結構的所有特點；製作錯誤的，借用批判性思維工具與祛除工具糾錯（例如：有些小組製作的DNA分子結構模型出現的是兩條鏈方向一致，那麽引導他們假設這樣的製作如果成立，會與哪個特點相矛盾？反向平行的特點。從而引導小組内自主討論糾錯）。（圖3）：

　　圖3其他可能的模型及糾錯

　　4.根據製作的DNA分子結構模型和碱基互補配對原則找出所有可能的計算規律（思維工具：RULES）。（圖4）：

　　圖4碱基互補配對原則的計算規律

　　5.本課小結：根據已有知識，畫出DNA所有相關知識的導圖，找出核心考點（思維工具：CAF、FIP）。（參考：圖5）

　　圖5DNA相關的知識導圖

　　（三）當堂反饋訓練：

　　1.課本51頁基礎題中的1小題。

　　2.在DNA分子 中，兩條鏈之間的兩個脱氧核苷酸，相互連接的部位是 （）

　　A.  碱基B.  磷酸C .脱氧核糖D.  任一部位

　　答案：A

　　3.某細胞DNA分子的碱基中，腺嘌呤的分子數占18％，那麽鳥嘌呤的分子數占（）

　　A．9％B．18％C．32%D．36％

　　答案：C

　　【教學後記】

　　本教學設計在兼顧知識能力目標落實的同時，主要突出思維訓練特色，突出思維工具在閲讀資料、提取信息、分析問題、解决問題、運用規律製作模型等的導向與促進作用，用得恰當，可激發學生興趣，有效訓練思維，提昇教學實效。

　　在教學中我運用思維工具OPV、CAF、APC、祛除工具和批判性思維等把DNA結構模型的製作實驗分解後，對學生理解脱氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脱氧核苷酸是如何搆成DNA雙螺旋結構的，而且其中的碱基互補配對的原則，和數量關係以及DNA的排序等教學難點也能輕鬆的突破，學生自主學習體現較爲充分。

　　但從時間安排上内容有些多，需要一節半的時間才能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節和DNA的復製結合在一起，繼續用模型製作的方法結合工具CAF、APC、批判性思維等探究DNA的復製規律，組成兩節實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質和科研意識。

　　在準備這節課的授課内容和授課過程時，我無數次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創造性思維所打動，作爲教師我不只要激勵我的學生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。