案頭積下了一批朋友們近年來新贈的理論著述。它們的作者，有的我認識，有的不認識，大都希望在讀後能寫點書評之類。

　　其實，我很少爲别人寫書評，也寫不好書評；加上事務煩雜，讀書欠細欠深，不敢妄加評論；更實際的原因是對許多學科不懂，學習還來不及，遑論寫什麽書評了。    

　　然而，這其中有一本書，却使我感到新穎、難忘，也因而多看了一兩遍。正是通過閲讀此書，我才漸漸地認識從未通訊、從未謀面的作者及其精到的見解的。

　　此書就是《教師的價值》，湖北教育學院政治係王蘭英同志所撰，人民出版社1993年12月出版。

　　之所以感到此書新穎、難忘，題外的原因，是由於本人曾經當過小學、中學和大學的教師，對教師及論説教師的著述，有一種本能的關注：而且國家《教師法》公佈之後，我首先讀到關於教師的書，就是這一本。

　　當然，説此書新穎、難忘，值得重視，主要還是書本身給我留下的三點印象：

　　第一，本書所論的主題深刻、新穎 

　　一本專著的主題，便是該書的靈魂。主題明確、深刻、新鮮，其靈魂自然活靈活現。這樣的主題必然來自活生生的現實，或是與歷史和未來相互交合的反饋。

　　就本書而論，作者得益於長期的、艱苦的教學實踐生涯，在前又主編出版了《教師倫理學》、《教師的素質》、《教師的道德》、《教師教程》、《班主任工作方法》、《成人教育基礎》、《教子有方》和《教師人際交往》等書（見作者簡介），對教師職業的許多方面進行過較爲系統的研究，因而孕育了“教師的價值”這一重大主題，並通過教師與價值、教師的人生價值、教師的人格價值、教師的職業價值、教師的社會價值、教師的道德價值、教師的審美價值諸多方面，來揭示“教師的價值”這一重大主題，同時也對教師的價值評價、教師的價值實現等，做了中肯的解説與論证。應該説，這是作者多年研究、系列研究基礎上，水到渠成的探索，心血凝聚的結晶。  

　　如果一般地講教師，不會有什麽新穎之處。此書新就新在專講“教師的價值”，突出“教師的價值”這一重大主題。加之前述篇章結構的合理布局，環環相扣，層層深入，步步論证，使讀者對教師的一般認識，到對教師價值的進一步理解，再到教師價值所包含的人生價值、人格價值、社會價值、道德價值、審美價值等方面的把握，從而提供了較爲完整的、系統的理性吸納，也引起了實在的、可信的共鳴。由於主題明確與深刻，布局的合理與精當，整書的靈魂也就躍然紙上，具有了特别的生命與活力。

　　第二，本書所論的觀點明確、新穎 

　　一本專著的主體觀點四平八穩，見不着閃光的思想火花，找不到可以稱道的創意，讀來味同嚼蠟，則徒耗時間與精力。這是時下常有的現象，也多見不怪。本書却令人耳目一新，因爲：

　　它對教師的解説獨到、新穎。作者研究了古今中外對教師内涵的表述之後認爲：教師是用自己的知識、才智和思想品德向教育者傳播文化科學知識、傳播人類社會的生産經驗和生活經驗，爲人類社會培養和造就各種人才的勞動者，是人類思想、道德、文化傳播和發展的中介人。這一解説點明瞭教師既是“勞動者”，又是“中介人”。把“勞動者”和“中介人”聯結起來，教師内涵的本質和作用便一目了然。並非説，作者這一界定最爲科學，而是説，它提供了獨到、新穎的思路，爲人們進一步研究教師的界定作了自己的努力。

　　其次，它是把馬克思所講的“‘價值’這一普遍的概念”，有機地移創到教師研究的領域，因而引發了一連串的新概念、新觀點。如教師價值，教師價值概况與特徵，教師價值創造與認識，教師人生價值及其類型、内容和特徵，教師人格價值及教師健康人格、理想人格的塑造，教師職業價值及其重要意義和功用，教師社會價值及其實現的前提和途徑，教師道德價值及其結構體系，教師審美價值以及教師從事審美教育的任務與要求，等等。作者均有嚴密的界定與充分的論证，其思路的活躍與行文的簡明，使許多新概念、新觀點給人留下了難以忘懷的印象。值得注意的是，這些新概念、新觀點，幾乎是作者在没有人進行過全面系統研究的情况下，開闢出來的。如果説本書的主題這一靈魂深刻、新穎，充滿生命與活力，那是藉助了上述許多明確、新穎的概念和觀點，才能展現得淋漓盡致，引人入勝。

　　第三，本書所論的意義重大、新穎 

　　一本專著的孕育、寫作和出版，總有作者認定的社會價值和寄託的社會意義。但其社會價值和社會意義的大小、正負又另當别論。我認爲本書正面的社會價值和社會意義，是重大的、新穎的。

　　正如作者所述，面向2l世紀，我國的人民，包括教師在内，正處於急劇變化發展的嶄新時代，深入改革開放的偉大時代，機遇和挑戰并存，希望與困難同在。經濟競争、科技競争、教育競争、綜合國力的競争，歸根結底就是人才的競争，就是人才的數量和質量，人才素質優劣的競争。我們能否在這一系列的競争中獲勝，就看我們教師能否爲2l世紀的中國，培養出既堅持社會主義方向，又具有現代科學文化知識，並能把所學的東西轉變爲現實的生産力的能力的人才。“這在很大程度上取决於我國教師對時代使命的認識，取决於我們教師自身的素質和能力。”（第6—7頁）同時，“我們的國家和人民，只有尊重、重視提高教師的價值，才能調動教師培養人才的積極性，提高民族素質，推動文化建設和思想建設的發展。”（第23頁）

　　作者前面的兩段話講得很好，講得很清楚，也表明作者孕育、寫作此書所認定的重大的社會價值，所寄託的重大的社會意義。尤其是在大致瞭解此書的重大主題和系統的新概念、新觀點之後，面對當前和今後人民教師的社會地位、作用和自身的狀况，我認爲，作者所認定的，所寄託的，應該是全國人民所認定的，所寄託的。這樣，2l世紀是教育的世紀，也就較易理解，重温列寧關於不提高人民教師的地位，就談不上任何文化的名言也較易達到共識。

　　基於此，我寫了上述的讀後感，也願意向所有關心人民教師和教師研究工作的人們，推薦《教師的價值》。由於這一課題剛剛起步，書中難免有個别值得商榷的觀點。但從總體上説，它確實是一本不可多得的新著，值得重視的新著。願作者在教學實踐中鍥而不捨地進一步探索，取得更新的成就。

　　（這是作者在1994年初爲《教師的價值》一書所寫的評論，發表於《現代哲學》1994年第2期。）